學生心理健康是中央重視、群眾關注的一件大事，習近平總書記多次作出重要批示，黨的十九大、二十大均作出了部署要求。教育部召開全國學生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議，對于進一步推動落實好中央要求、貫徹好去年4月印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》具有重要意義。

　　影響學生心理健康的因素很多，做好學生心理健康工作是一項系統工程。從全國基礎教育質量監測、大學相關研究與調研數據來看，我國大中小學生心理健康水平總體良好。但是，學生在抑郁、焦慮、學業倦怠、網絡成癮、自傷行為等方面的比例呈現上升趨勢，學生心理健康問題高發、多發、低齡化的態勢尚未根本扭轉。雖然近年來各級黨委、政府更加重視學生心理健康工作，但工作中還存在方法不科學、專業度不夠、人員不足等問題短板，影響了心理健康工作的實際成效。

　　就當前的學校教育而言，在預防、識別和早期干預學生心理健康問題等方面仍然存在許多突出問題：一是教師的心理健康教育意識和專業能力不足。如有些教師只關注學科教學，缺少對學生心理基本需求的理解，缺少在課堂教學、班級管理中開展心理健康教育的策略，缺少對有心理問題學生的恰當關注和支持。二是在學生心理行為問題的發現、識別和早期干預方面缺少科學研究的專業支持?，F行的監測工具、監測方式、評價指標、結果應用等還沒有統一標準，缺乏對有效的干預方法、干預技術的了解和掌握。三是心理健康教師的專業性不足。心理健康教師是提升學生心理健康的關鍵力量，其專業水平也極大影響學校心理健康工作的專業水平。相關調研結果表明，“心理教師專業訓練不足”（57.4%）和“缺乏專業心理教師”（53.7%）是困擾心理健康工作的兩個普遍問題。四是師范院校培養適應心理健康工作新要求的心理教師的能力還不足。目前，各師范高校培養出的大中小學心理健康教師，無論在數量和質量上都存在較大差距，難以滿足當前廣泛而緊迫的實際需要。五是適應不同地方具體情況的多樣化“家—?！t—社”協同模式還未建立起來。在具體實踐中，不同主體間的責任分工、流程銜接、相互協同等還缺少科學規范的工作機制，學校聯動家庭、聯動醫院、聯動社會的作用還不夠。

　　因此，需要進一步提升學校心理健康教育專業化水平，有以下幾條建議：

　　第一，提升教師心理健康育人能力，筑牢學生心理健康的“免疫墻”

　　心理健康要滲透到學校育人的全過程，以“五育并舉”推進心理健康，建議要進一步完善各級各類學校的課程體系、育人體系，更好地將心理健康監測納入教育評價體系，使學生在課堂和德育、體育、美育中舒適身心。建議加強對全體教師的心理健康知識普及，完善教師心理健康培訓體系，打造適合學科教師的心理健康課程和資源，增強全體教師讀懂學生、理解學生的能力，幫助教師在學科教學、班級管理、家校協同中有效使用心理健康教育策略方法。

　　第二，加強科學研究，提升早期識別能力，建好早發現、早干預的“阻斷墻”

　　建議推進心理學與腦科學、教育學、醫學、人工智能等學科的有組織科研，加快研制符合當前中國兒童青少年特點的心理健康測評工具和預警方法。同時，針對抑郁、焦慮、學業倦怠、網絡成癮、自傷行為等突出問題，開展系列專題研究，立足實踐驗證干預方法效果，提煉形成系統解決方案，為學校和教師提供科學專業的識別、評估、干預工具并提供持續性的研究和策略支持。

　　第三，加強心理教研工作和心理教師專業化培訓，提升數以萬計的在崗心理健康教師隊伍的專業水平

　　各地教育部門和學校進一步加強心理健康教師隊伍專業化建設，打通學生心理健康工作的“最后一公里”。一方面，建議深化心理健康教研工作，通過全國或區域研討、專題培訓、課題研究等形式，重點提升心理健康教研員隊伍的專業水平，著力培養一批能示范、懂啟發、促合作的優秀教研員。另一方面，要強化心理健康教師崗位認同，壓實各項支持保障，做好專業培訓、經驗交流、團隊研修等，激發其主動開展創新實踐研究，并通過全國案例征集、論壇、研討、培訓等形式推廣優秀經驗。

　　第四，加強相關學科與師范院校能力建設，培養一批專業化的優秀心理健康教師

　　建議進一步加強高校特別是師范院校學生心理健康應用專碩、專博的建設，增加臨床與咨詢心理學博士點，可針對不同區域需求增設定向名額，大力培養一線急需的應用型人才。探索心理健康專業人員培養的雙師制，培養能有效解決一線真問題的科研及應用型人才。

　　第五，建立“家—?！t—社”多方協同機制，做好不同類型心理問題學生的分類管理與指導

　　心理健康是動態發展的連續體，學生的發展性問題、亞健康問題、障礙類問題會互相轉化，不同心理疾病、學習困難、適應不良等問題經常伴隨共患。建議針對不同階段、不同類型問題學生，厘清不同主體的責任，明確“家—?！t—社”協同機制、流程和相應規范文件，形成解決學生心理問題的管理閉環。要研究不同階段學生的心理發展策略，完善各轉化階段學生的心理健康管理服務方案，如大中小不同學段的心理健康教育內容及對應方法、學生休學和復學階段的管理銜接等。（北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會主任、教授 董奇）